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历史数学素养的倡议

澳门威尼人app,俄亥俄州代数项目网站的简短历史

阶段一。

澳门威尼人app网站增长颁发给代数项目,其中包括一个子奖澳门威尼人app官网校园2009年美国国家科学基金会(NSF)资助的了。子奖项是用来试验在澳门威尼人app高中AP队列模型。

在根据该许可,澳门威尼人app冷弯九年级学生上涨的一个群体(21名学生),从最低四分位进行绘制。在班学生置于辅导员,没有从项目负责人的指导,除非他们来了,从学生的最低四分位的WHO清单需要分别对8年级状态的数学和语言艺术测试。

澳门威尼人app曾在授予四个场地的最成功的队列中,测得的毕业率和保留计划。大学入学和在大学保留比假设比比较明显同行低,但较高。

查明了一个积极的结果是主要特点:

  1. 老师ADH的强大根基在社区。
  2. 该区为支持该项目的持续通过所有4年,在高中的领导层更替和督察室的怨恨。
  3. 全年九年级开始,该项目正式开始之前,格兰特参与者(教师,项目主管,该队列的一半)开始。这是通过从澳门威尼人app大学的辅助许可成为可能。创业初期给了教师和项目负责人的时间来吸收经验学习和代数项目5步过程简历的策略。
  4. 开始在年轻人的项目进行投资,与教师积极参与。队列为首的老师,澳门威尼人app开发YPP现场与学生在八年级,九才加入级队列。在YPP老师的耗时的参与给了她的学生为中心的学习深浸泡。课后和晚上的家庭计划的经验绑在学生的家庭,其中不乏制作大力倡导。


第二阶段。

大约三年到项目(2011年),澳门威尼人app学校的领导者(管理者给予弗氏)发起的现有伙伴关系的澳门威尼人app澳门威尼人app大学和学区之间的膨胀。我呼吁专注于K-8的教师专业发展,来补充在高中发生。

响应这一建议,OSU教师在数学(阅读麦克尤恩)和数学教育(特丽布奇)曾与专业的开发团队(内尔科布和比尔·克龙比)与代数项目悠久的历史。在2012年1月,ESTA四队成员开始1-和2-每月天车间具有k-8教师(N = 23)的第一队列。在2012年夏天加入一个第二组同样在2012年夏天,一队10名教师当选大约花5天的工作技能,成为“数学老师的领导者。”

分别制定了以下目标。

目标:

  1. 到达所有的数学教师在区。 (约2000名学生在系统中。)
  2. 建立自我维持的学习社区。
  3. 显示与学生积极成果。

历时两年ESTA阶段。

而球队包括与代数项目工作的长期经验的成员,重点K-6主要是新的和实验涉案大量的ESTA时期。它没有补助资金;澳门威尼人app市学校支付的全部程序。

这两年的期间中,课例研究(LS)作为一种方式来创建学习型社区。 LS是由内尔科布,他曾与在德保罗大学AKI高桥有着密切的关系介绍。为了揭露教师显著号码在LS深浸泡,布奇和科布开发的夏令营:数学教学计划的协作应用程序。营提供K-6学生为期五天的夏令营的经验,在此期间,有经验的教师进行深思熟虑出来的教师观摩课。此外在ESTA期间,Bucci的,克伦比,和麦克尤恩开发开始在俄亥俄州的永久中心继续并扩大澳门威尼人app这项工作的概念。


第三阶段。

在2012-2013年,俄勒冈州立大学和代数项目负责人起源发展在俄亥俄州澳门威尼人app地区中心提供持续的PD澳门威尼人app学校和澳门威尼人app俄亥俄州多县服务区其他学区的概念。俄亥俄州澳门威尼人app通过从战略储备资金STI贷款提供初始资金为中心。同意澳门威尼人app和该中心合作学校,被称为OSU目前数学素养倡议(MLI)。在其Springmill学习中心(SLC)提供的学区的空间,一个退休的小学建筑改变用途为STEM学习中心。 (另外,SLC被给予弗氏的领导下创建的。)的MLI持有ESTA PD空间每月召开一次研讨会。

在2013年底,MLI赢得了高等教育的俄亥俄部门一年一提高教师质量(ITQ)补助金,提供编程它的三个学区,包括澳门威尼人app学校。更新资金是在每个未来两年,随着参与瑞星六派区的数量。三个小私立学校受邀参加无资金,提高送达九区的数量。截至1月2017年一些新的学区都表示在工作与兴趣MLI。同时也赢得了来自国防部的课程开发,以支持全球国防部学校MLI大量资金。成功利用这些批,MLI能够偿还贷款,它的校园和黑色当前正在运行。

在第一个四年来的运作,MLI的节目演变成一个定义良好的3年周期。学区进入夏季的程序。教师承担为期一周(30小时)的培训,然后备课两天(12小时)。这是在为期一周的夏令营夏季尾随其后,通常在他们的家园小区,在此期间,他们在日常的课例研究,并汇报参与。然后老师每月一天的研讨会参加概率pd整个学年。每年两次,一个车间是专门课例研究。反复ESTA模式是在第二年,但在第二年夏天当然是越短(3天/ 18小时)以及建立在经验和知识,他们的。在第二年,准教师领导人物色和招聘,合作与他们的学区。这些数学老师领袖(MTLS)开始承担责任,扩展项目其他教师(参与者等)的教学,并成为一个自给自足的社区学习的核心。在第三年,教师参加夏令营,但不参加课程。他们的常规学期的研讨会上走向领导力发展转变的重点。超过3年,可以选择通过集中MTL发展,或旋转新教师到3年的周期,移向参与随着MLI的维修水平的地区。

该MLI使用了资金支持其严格的外部评估,并为此付出显著的时间和精力收集的学区的数据来衡量干预的有效性。该MLI现在正在寻求到合作伙伴与区域学区不依靠补助资金。